重视教师培训 蓄力学校发展

                ----关于校本培训工作的思考与实践

海口九中    陈运香黄少红

【内容摘要】通过校本培训，为初中阶段的基础教育和义务教育正位，深入剖析初中教育的性质、任务和作用，理清在初中教育中校长的使命、教师的使命和职工的使命。我们的发展理念是：重视教师培训，蓄力学校发展。

    【关键词】校本培训  教师  持续发展  专业成长  有效

我校是海口市美兰区的一所初级中学。近几年来，在教育科学发展观和积极教育思想的指导下，学校以培养“积极幸福”学生为目标，形成了九中特色的“积极幸福”课程体系。在“积极幸福”课程实施的过程中，教师的科研能力和教学品质明显提升，学生的学习充满活力，学校呈现出办学品位提升，多方面工作取得突破性进展，学生、教师、学校三发展的良好势头。在这个整体提升的过程中，教师是课程实施的决定性因素。我校教师学历高，整体年轻有活力。大多数教师基础条件好，具备可持续发展潜力，有望在未来的发展中取得显著的成绩。但在总体上，教师的教育理念比较一般化，普遍缺乏职业理想，对基础教育和义务教育的认识亟需正位和提升，教师的教育素养需要丰富，教师的教育艺术、教学技能和水平需要进一步提高。在提高课堂教学效益、参与教育教学科研方面的意识和能力还需要引领和帮助。

培训是解决上述问题最直接、有效的方法。我们通过校本培训，首先为初中阶段的基础教育和义务教育正位，深入剖析初中教育的性质、任务和作用，理清在初中教育中校长的使命、教师的使命和职工的使命。我们讨论了高分数与高品质教育的差别，分析了高品质教育对教师的要求。学校向老师们强调了阅读和科研在教师成长中的关键作用。我们做到了教师买书，学校买单；做到了以校本课题为示范，面向全校进行课题研究实验的知识、过程和能力的培训，使全校教师明确课改任务，积极参与课改研究，通过研究通过认识，深化思想，更进行为，真正做到了因需学习、扎实研究、积极讨论，共同进步。现在，各学科组的教研活动氛围浓、质量高、有活力，合作好。学校深刻地认识到，学校要发展，老师是支柱；希望老师把教育当作事业，必须经常让他们得到培训的机会。因此，我们的发展理念是：重视教师培训，蓄力学校发展。

    根据目前我校教师的素质和能力表现情况和学校教育发展对教师的潜在需求，我们将未来三年教师培训的主题和内容确定为三个“好”：即“上好课，读好书，写好文章”。“上好课”指的是通过课堂教学研究，帮助全体教师全面掌握课堂教学的专业技能，提高教学艺术和水平，提高课堂管理水平和教学效益，减负增效；“读好书”要求全体教师要重视教育阅读，加快教育教学素养的积累；“写好文章”旨在帮助教师在读书学习、参与研究的基础上，形成自己的教育教学思想，并且积极地整理记录，交流分享。具体做法还有：

教育素养培训  校长根据日常对学校教育现象的观察思考，针对性地解决端正和提升教师教育理念的问题。学校非常重视教师的人文素养、文学素养和科学素养的培养，常常邀请名家到校讲学，滋养教师的心灵。我们相信，只传递知识和技术的教育是没有生命力的，只有情感丰富、心灵敏感的教师才能更好地触摸学生的心灵。我校是科技创新活动示范基地，每年的“大手拉小手”名家进校园活动我们都主动争取，如我们邀请了海口市文联的著名诗人李少君、儿童文学家王丽滢到校讲学，师生们受益匪浅。

分层因需培训  分层培训主要是将全校教师进行分类，根据不同的需求进行分层培训。由于认知水平、学习能力、年龄阅历、任教科目、任教年级等方面的差异，不同的教师群体有不同的培训需求。如：新教师需要获得“站稳讲台”“站好讲台”的能力；中老年教师需要获得新知识、新技能，转变教育观念的培训；有的教师科研水平落后；有的教师专业知识储备不足；有的欠缺反思能力；有的则缺乏开发利用课程资源、指导学生研究性学习的新技能，等等。因此，校本培训必须考虑教到教师的个别差异，切忌一刀切、齐步走。针对这种差异，我们制定了具体不同的培训方案，尽可能满足不同教师的不同需求，贴近教师的工作实际，提高培训的实效性。

为了有针对地进行校本培训，学校在全体教师中开展问卷调查。针对教师调查问卷中反映的问题，整合培训资源，提供最有效的培训服务。除了外请的专家，我们还发掘了校内的专家，哪位老师在哪方面特长，我们就请他认真准备，给相应需要的教师小组讲课。反过来，问卷中老师需要什么样的培训，教研室就去找相应的专家教师来辅导交流。

自修提升培训  依据《海口九中校本培训三年规划》，除了学科组制定学科培训计划外，每位教师也要根据学校培训要求和自身教育教学实际，制定《专业发展年度规划》，撰写个人专业成长计划，确立自我成长目标，在学习和实践中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。广大教师积极撰写教育教学论文、教学案例等，踊跃在学校定期出版的《教学研究》上投稿发表，展示在教育教学中所取得的成果以及心得、感悟。

开放交流式培训  他山之石，为我所用。除了“请进来”外，我们还确定了“走出去”战略。学校十分重视与兄弟学校的相互学习交流，强调各学科组的教师必须参加海口市举办的各类教学研讨培训活动，积极参加海南实验中学以及海南侨中、海口一中、海口实验中学及四中、十中、义龙中学等兄弟学校的教学开放周活动。还拨出大量的经教研经费支持教师参加省内的各种学术、教研活动，并有计划选送部分教师到省外参观考察，参加学术交流和各类教研活动，开阔视野，回来后上交学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神，产生一人学习，多人受益的效应。另外，各学科组发动科组教师积极参加省市的网络教研活动，充分利用网络资源，争取资源共享。培训派出原则：省内全员参加，省外尽量参加。每出必有汇报材料和组内交流。

 “能手化”名师培训  一方面，我们奉行“谁优秀谁优先”的原则，对于教育教学经验丰富，能力突出，不断进取的优秀教师，我们尽量提供各种机会助其进一步发展。如优先参加上级安排的重要教育教学教研活动，优先派出外出培训和参观学习。派送到外地学习培训，学习外面的先进教育教学理念和技巧；时机成熟时，给名师推出“名课”，制作录像光盘，选送参加各类比赛，展示我校名师风采，给名师提供更多更好的传言布道平台。另一方面，我们将引导学科组对教师的培养方向确定为“能手化”培养，将科组的专业培训内容参照省市研训院制定的教学能手要求来进行，帮助科组的每以位教师都不断朝能手化发展。

 “新星”培优式培训  这一环节实际上是“青蓝工程”的组成部分。2010年，我校新分配（调入）的年轻教师有18位之多，对于这一有活力、干劲十足、才思敏捷而又缺乏实战经验的年轻群体，学校教研室首先进行了学生评教问卷调查，总结年轻教师已取得的成绩和存在的不足，及时反馈给年轻教师，随后对年轻教师进行教育教学问卷调查，了解他们的想法和需求，安排学校骨干教师进行针对性的培训。骨干教师根据自身擅长的主题给成长中的年轻教师作经验介绍，与年轻教师“结对子”，为他们解疑答难，传授教育教学经验，还要对年轻教师进行听课、评课，辅助年轻教师书写学案、教案、教学反思等，骨干教师的课堂随时向年轻教师开放，接受推门听课，以便更有效地帮助他们迅速成长。

主题研究式培训  根据学校对教师教育教学工作的观察，确定研究主题进行培训。比如学校领导在巡视过程中发现有些老师上课过程中对课堂的管理意识不强，或者方法不多，效果不好，我们就会召集一定范围的教师，集中开展“加强课堂管理，提高课堂效益”的主题研究。方法是邀请一位擅长课堂管理的榜样教师展示一节课，由教研室组织相关人员到教室听课。听课前一天，要发给听课指导单，告知听课教师第二天听课的教师、班级、教室、课题、听课研究的主题，听课后需要讨论的问题等等。这样的主题式培训，基于案例，生动鲜活，话题集中，讨论深入，效果明显。这个学期，我们开展了主题为“双主体教学”、“本学科教材整合”、“跨学科知识整合”等主题式培训，效果很好。

教师个性化培训  这种培训有两个意图：一是通过听课、交流观察发现有水平有特点的教师，继续走进他们的课堂，帮助其明确思想，发掘个性，形成风格，升级品位，整理成果，树立榜样。另一种是对于需要帮助提高的困难教师，则以尊重为前提，安排听课讨论培训，帮助进步。学校建立了学生学习质量监控系统，对全体教师的教学水平和所有班级的学科学业成绩进行监控，对教学水平薄弱的教师和成绩不理想的班级学生进行专门的问卷调查，及时沟通了解，组织“一对一”或“N对一”的跟踪帮助，使薄弱教师找到解决问题的良方，逐步提高教育教学的能力，保证对学生的教育质量。

课题研究过程中知识和能力培训  课题研究是教师专业化发展的重要途径之一，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。然而一直以来，广大一线教师都觉得课题研究是教育专家们的专利，高不可攀， 遥不可及，因此，课题研究过程中知识和能力培训作为一种形式新颖、理论与实践紧密结合的独特培训方式就显得尤为重要了。

2009年下半年以来，我校在借鉴全国课改名校理念的基础上，结合本校的实际，提出了“三学两评”的课堂教学理念和模式，旨在引导全体教师改进教学模式，既确保基础知识的学习，又关注学科素养、思维方式及综合分析能力的培养，切实提升课堂教学品质。

学校以《“三学两评”课堂教学模式研究》和《学科小先生“一拖N”互助学习模式研究》为范本，对课题组的20多位实验教师进行了课题研究过程中的知识和能力的培训。通过课题研究式的培训，我校教师还对如何撰写课题开题报告、课题研究的方法、步骤及注意的问题都有了明确的认识，为今后课题研究的开展打下了良好的基础。特别使一些年轻教师对课题研究有了更多的了解，对课题研究不再望而却步，不再感到迷茫。

校本教研促进教师的专业成长。通过近几年的努力，我校探索出了具有自身特色的教师培训模式，形成了一系列符合校情、学情，行之有效的教师专业发展途径。我们的教师主动学习，“读好书”蔚然成风，教育教学理念不断更新，许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动。教师的教科研协作精神也培养起来，相互之间形成了良好的互助互学的氛围，在驾驭课堂、解读课标、撰写论文、整合教材、编写学案、自主命题、课题研究等方面能力均有大幅度提升。骨干教师更加优秀，引领作用也得到充分发挥；中老年教师与时俱进，不断发挥自身的优势，“桃李不言，下自成蹊”；年轻教师迅速成长起来，成为学校教育教学舞台的一支生力军；新教师不仅“站稳了讲台”，而且“站好了讲台”。学校教科研工作硕果累累。随着教师教育教学理念与方法的改善和提升，师生在课堂上的双主体地位凸显，学生的学习方式也得到相应的改善，自主学习能力得到极大的提升，学生之间“师徒结对”、互助学习蔚然成风，课堂的有效性大大提高。在全国、全省、全市的各类中学生活动、竞赛中，我校学生的成绩均名列前茅，2010年，我校中考成绩辉煌，取得历史性的跨越。

回顾走过的校本教研路程，我们颇感收益良多，也意识到探索中前进的道路难免磕磕绊绊。要切实做好校本培训工作，我们还要做到：

1. 教师培训要有坚定的信念，还要善于引导教师跟进，让教师真正感受到培训给教师带来的进步和解放。

2. 教师培训的设计要符合教师的需求。培训要为工作服务，要有针对性。一方面要倾听教师的工作需求，另一方面，校长和教研员要能够发现教师的潜在需求。

3.教师培训主题要明确，内容要具体，一次解决一个问题，最好能和实际工作结合起来，方法上采用案例法。

 4. 学校要有培训经费的大力支持，尤其是校本课题的研究及培训，更需要资金的长期到位。学校领导要有全局观念，决策要具有前瞻性和长远性。我校在“三学两评”课题教学模式课题研究及培训中，先后自筹投入了30万的经费，确实解决了许多主要问题，也激励了实验教师的研究工作，保证了课题研究的顺利进行。

校本培训作为促进教师专业化发展水平的一种有效途径，促进了我校教师整体素质的提高，对学校管理策略与思路的提升也大有裨益。我校将继续努力，在校本培训促进教师专业化发展道路上走得更加坚定。