授课教师：王花芳

王花芳老师，海南省琼海市嘉积中学教师。

　　王老师这节课通过学生熟悉的两个反应引导学生认识有些反应是没有明显的实验现象的，对于这种反应应该如何去验证它们确实发生了化学反应？王老师引导学生归纳总结出两种验证反应方法，然后抛出本节课的课题，氢氧化钠与盐酸能否反应？接着引导学生小组讨论如何验证这两种物质确实发生了化学反应，并让学生动手通过实验验证了两者物质确实发生反应。最后引导学生从宏观微观不同角度认识中和反应。

　　评课议课环节

　　陈老师这节课突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学生观察后对出现的现象进行分析解释；整节课给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。陈老师的课堂不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者。学生都积极参与到整个教学过程中，教师只是适时，适当的点拨引导和评价。整一堂课师生互动、生生互动都非常的融洽。在此体现出了陈老师在教学过程中重过程和重方法的教学模式。

    王老师这节课采用小组合作学习模式，体现了学生为主体的新课程理念；创设多种教学情境，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，体现了教师具有较强的课堂调控能力。而且教学设计有深度，教师引导到位，同时对学生的基本操作观察细致，及时更正学生的习惯性错误。教师能够应用已有的知识去建构概念，让复杂的问题简单化。在落实知识目标的同时，上升到思维能力的培养。整节课教学思路清晰，学生的学习任务明确，概念建构顺利成章，一气呵成；通过不断创设情境来引导学生进行自主探究学习，体现了教为主导，学为主体的教学理念。

结束语

　　不同教师执教统一课题，我们教师参与听课、评课等教研活动，可以促进我们教师之间的互相交流，以此产生有益的教学经验。通过这种教研活动，可以发现哪种教学模式更有效，更能促进学生积极主动学习，依照每位教师的优缺点，吸收消化，优化一些听课教师的教学评价，再结合自己的教学经验，然后对这细节进行重新设计使之更完善，让自己的教学更上一层楼。从课堂教学研究上讲，“同课异构”把课堂作为教学研究的对象，可以给我们教师提供了一个参照和比较，有利于克服“个性化课堂”存在的弊端，我们教师之间可以取长补短，提高教学水平。