《学看地形图》一课的教学与反思
《学看地形图》一课的教学与反思
——“三学两评”教学模式在地理课堂中的尝试
地理组 符秋转
2011．3
摘要：文章根据新课程改革的精神，结合本人的教学实践，探讨了初中地理教育教学改革的思路与方法等问题。
关键词： “三学两评” 地理教学 探究学习 自主学习
新课程改革不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，再也不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应本着“学生掌握方法比掌握知识更重要”的教学观，运用建构主义的有关理论，以学生为中心，将学生放在课堂教学的主体地位。在课堂教学中创设恰当的问题情景，激励学生主动学习，探究地理事物的规律和原理，并在主动探究获取知识的过程中学会学习、学会思考。基于这一教学理念我校从实际出发创设了“三学两评”的教学模式（即自学，展学，导学，自评，互评五个环节），本人有幸参与这一课题研究，一年来把这一理论运用于课堂教学之中，下面，我以初中地理教材中《学看地形图》一节教学为实例，谈谈“三学两评”法在地理课堂教学中的运用。
第一部分 教学设计
一．教学目标：
知识目标：
1.初步学会绘制等高线图的方法。
2.初步学会在等高线地图上判断各种不同的地表形态。
能力目标：
1.学生能在等高线图上识别山顶、山脊、山谷、陡坡、缓坡、鞍部等山地的基本形态。
2.初步学会阅读和绘制分层设色地形图。
3.能制作简单的地形模型。
4.培养小组合作学习能力、动手能力和创新精神。
情感、态度、价值观：
1. 激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲。
2. 引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考、乐于探究的学习态度。
3. 让学生在制作模型、绘制地图的过程中既获得新知识，又体验到成功的喜悦。
二．教学重点：
等高线形态与地势高低，坡度陡缓的关系。
三．教学难点：
1.等高线地形图的绘制方法。
2.山脊与山谷的判断、鞍部的判断。
四、 教学方法：“三学两评”教学法
五、教学过程
（一） 教师或学生导入：（时间约2分钟）
在电影《红河谷》中有这样一个片段：红河谷里的藏族人抓到了两个勘探地形的英国人，搜出来的就是等高线地形图，但是他们撒谎说是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的真是一只只的蝴蝶。收留了这两个人在族里，而且还和他们成为了朋友。但这几张蝴蝶图后来却带来了英国的军队。等高线地形图不仅在军事中有重要的作用同样在日常旅游中它也是一个好的向导，怎样学会使用地形图就是我们这节可的内容。
接着小先生带领同学门朗读学案中的“知识目标”部分，对本课的学习内容有一个粗略的了解。
（二） 学生自主学习：（时间8分钟）
1．复习上节课的相关知识
等高线：将陆地上 相等的各点连接成线叫等高线。
等深线：将海洋中 的各点连接的线叫等深线。
2.平面图、等高线地形图、分层设色地形图的对比：
平面图的不足之处是无法准确的说出地形的 ；等高线地形图可以看出地表的高低起伏，但是 ；等高线分成设色地形图就是在不同的等高线之间_______________,绘制成的地形图。它的优点是________________________。
3、在等高线分层设色地形图上______色表示平原、_____色表示海洋、______色表示高山高原、_____色表示冰川
(三)学生展学教师导学:(20分钟)
首先学生展示他们自主学习的效果,然后教师通过多媒体展示正确答案,学生进行修正。
针对本课的难点——等高线地形图的绘制方法；在等高线地形图上判断各种不同的地表形态。教师提出几个问题给学生思考：
1.等高线地形图是怎样绘制的？
教师引导各小组用自制模型，按多媒体示范，水平切割成四块，依次从山脚到山顶把每块底截面线绘在白纸上。这样，实现从立体图到平面图的转换。绘制完后各小组展示他们的绘图成果并评比。
2.如何在等高线地形图上判断各种地表形态？
让学生在绘制的等高线地形图上共同探究：
1）等高线数值大小与地势高低的关系：数值大，海拔_______；数值小，海拔________。
2)探究山脊、山谷的等高线特点
山脊：等高线向_______(高或低)突,山谷：等高线向________(高或低)突
3）陡崖：等高线 ；
总结：等高线越_________(稀疏或稠密)表示地形越陡。等高线越_________(稀疏或稠密)表示地形越缓。
为了加强学生的理解用左手进行形象演示：
让学生左手握拳，手背向上放在桌面上。用笔在手背上画等高线，手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷。在指头缝之间用粗的墨水描蓝了,表示水顺着山谷流下了。小指和拇指的外侧相当于陡崖。把手伸开就是平面的等高线图，握住拳头就是立体的地形。这样等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系就可以一目了然了。演示时，师生共同参与，边指部位，边提问，边回答，充分发挥学生的思考和想像力，加深学生对地表形态的辨别能力，以此来突出重点。
（四）
【达标检测】
1、下列等高线地形图中，表示盆地的是
2、下面四幅等高线图中表示山脊的是（ ）
A、 B、
C、 D、
E、
4、综合运用等高线地形图，回答下列问题。
（3）对照课本P31高程表用彩色笔涂色
（五）总结
根据第4题练习（3）总结分层设色地形图是怎么绘制的？（等高线地形图+分层设色=分层设色地形图）
由学生综合上述的学习过程总结学看地形图需要掌握几个步骤？最后教师再以歌谣的形式总结。
【自我评价】
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等级 |
优 |
良 |
中 |
差 |
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标准 |
独立完成，答案正确 |
在他人帮助下正确完成 |
基本完成 |
不完成 |
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自评 |
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第二部分 教学反思
一、自我评价
1、教学思路较为清晰，教学设计符合学生的认知规律。
2、课堂教学过程中师生关系融洽。
3.、能够突出学生主体作用，学生通过探究活动（动手绘图）实现了立体图到平面图的转化，绘制地图的过程中既获得新知识，又体验到成功的喜悦。
4、教学过程中能将学生已有旧知识作为新知识的增长点，不断对地理信息进行加工和转化。
二、自我反思
1、 教学后的收获：
“三学两评”法强调学生自主学习的过程，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。通过这节课的教学，我的学生不仅学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。
2、 教学后的困惑：
首先，用“三学两评”法来学习地理知识，教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等的影响，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。
其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。
再次，并不是所有的地理教学内容都可以用这种方法进行教学的。因它较注重地理事物的成因分析，说理性较强，所以比较适用于自然地理中部分内容的教学。
三、今后面临的教学问题
问题一：如何在课堂教学中做到既能使学生高效、系统地掌握书本上的现成知识，又能培养学生的自主学习能力，探究精神、创造精神？
问题二：在“三学两评”法的教学中，作为“引导者”的教师，应具备哪些基本素质？
问题三：初中地理新教材中的哪些内容最适宜运用这种教学方法？
四、今后再教学的建议
建议一：教师要转变自己的角色
要求教师的观念要更新，而且要求角色要转变，不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
建议二：学会欣赏学生、赏识学生
"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。
建议三：教会学生自主学习的方法
教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。
建议四：新教学模式在课堂中的使用频率
根据教学内容的需要及教学时间的允许，“三学两评”教学方法不一定要用于整节课，贯穿整个教学过程。今后的教学中可用于一节课中某一教学内容，同时与“接受学习”等其他教学方法并用，以完成较大容量的教学内容。对“三学两评”，可通过增加使用频率来达到教会学生自主学习的目的。
建议五：教师个人业务素质的提高
作为教师本人应该加强学习，拓宽知识面，练成扎实的教学基本功。这样，才能不断提高对新课程改革的适应能力，轻松地驾驭课堂教学。如，当学生在探究时遇到困难时，教师应能起到导学的作用，当学生有了一定的探索经验与能力时，教师就要随机应变地设计一些有坡度的问题，使学生的探索欲望始终得到满足。
参考文献：《地理课堂教学案例与反思》 蒋瑞娟
