英语课堂教学有效性探究

         ——论三学两评之“师徒结对”模式

海口市第九中学     叶秀春

 

【摘要】了适应新教材特点，实施“三学两评”模式下的“师徒结对”，组织有效的英语合作学习小组，不仅使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，还有利于提高和发展学生的语言交际能力。

【关键词】“师徒结对”合作学习   课堂教学  有效性

 

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“要改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”在新课标理念的指导下,不难发现传统的课堂教学容易出现包办替代等问题,学生的主体性难以体现。因此，为了适应新教材的特点，必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式。组织有效的英语合作学习小组，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。小组合作学习对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。

  一、“三学两评”教学模式下的“师徒结对”

     长期以来，学生的学习以应付各种考试为主要目的，以“听课、阅读、记笔记、做练习”为主要形式。老师讲学生听，教师是权威，学生只有被动接受，课堂教学缺乏生趣，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激。这使得学生的自我意识、自主能力以及探究创新的欲望一再被压抑，因而也不能适应现代社会对人才和能力的需求。为了打破旧的教学模式。为了帮助学生形成良好的学习方式，我校开展了“三学两评”的教学模式，该模式与学生间“师徒结对”相结合，形成课堂内外生生互帮互助的氛围与机制，大大提高了课堂教学的有效性。

“三学”指：

1.     自学——学生课前或课上用部分时间去学；

2.     展学——学生在课堂上展示；

3.     导学——老师在课上，根据学情进行重点、难点、方法等方面的指导及引领。

“两评”指：

1.     课堂上指导学生自评；

2.     课堂上学生之间、师生之间互评。

“师徒结对”的管理模式

英语老师

↓

英语科代表

↓

英语小先生（大师傅1人、小师傅2人）

↓

徒弟（2-3人）

    “师徒结对”组合方式：

     1. 将学生成绩按从高到低排列，前10名被聘为英语小先生，是各组的大师傅，同时11-30名为每组两人担当各组小师傅。

     2. 每个小先生与2-3名学生“师徒结对”。具体方式如下表：

组次	小先生	名次	小师傅	名次	徒弟	名次
第一组	陈安妮	1	王秋雨	12	丘慧婕	40
					冯昔婷	48
			冯蕊	33
					陈敏	55

 “小师傅”职责：

1. 课堂内外指导徒弟预习功课，答疑解惑，帮助徒弟扫清单词障碍，监督徒弟完成作业，师徒进行单词检测。

2. 师徒之间进行动态管理，即徒弟的成绩连续两次高于师傅，师徒之间转换角色。

     二、“师徒结对”合作学习对提高英语课堂教学的作用

1.有利于提高学生的自学能力。“师徒结对”合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了要当好“小先生”，必须自主学习有关知识, 在教授过程中,往往会遇到许多意想不到的问题,必然会主动想方设法解决,从而培养了思维的敏捷性,激发了再学习的动机。学生之间的合作交流及学生之间的互助与引领作用，形成了学习的良性循环。

2.有利于提高学习效率。在“师徒结对”合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，让每一个学生都有机会发表意见，不管是优等生还是学困生，都享有均等的机会。并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，他们精诚合作，全力以赴，你不会的，我教你，我不会的，你教我。这在一定程度上实现了资源共享，增加了学生的活动量，增加了他们说英语、用英语的机会，也增加了他们说英语和用英语的密度和广度。小组合作使优等生得到了更多的发展空间，同时学困生也会有进步。这样，每一个学生都在学习过程中发展了学习能力，掌握了科学的学习方法，从而提高了课堂效率，为进一步学习奠定了基础。

3.有利于提高与他人的沟通能力。“师徒结对”合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

    三、“师徒结对”合作学习在英语课堂教学中的运用

    1.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。传统的教学模式是老师领读——学生跟读——讲解——默写的方式，课堂气氛枯燥乏味，学习效果也不理想。这时，教师可发挥“师徒结对”合作学习的优势，先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问三人抢答的单词比赛，量化得分。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

    2.合作表演对话。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，为学生提供生动的生活素材，让学生就身边的事物进行对话。在课堂教学中，教师可让学生以小组为单位，先分角色朗读对话内容，然后进行表演。通过朗读对话，让学生熟悉句型，体会角色，“小先生”可在组内指导组员的语音、语调，弥补了老师“一对多”不能兼顾的缺陷。在学生充分熟悉课文内容及所需掌握的句型后，教师有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。比如在教授I have a small nose.的课程中，教师可设计这样的对话让学生表演:

    S1: S2, who is your good friend?

    S2: Guess.

    S1: Does he/she have … eyes?

    S2: Yes, he/she does. (No, his/ her eyes are…)

S1: Does he/ she have a… nose/mouth/face?

S2: Yes, he/she does. (No, his/ her nose/mouth/face is…)

S1: Aha, I know. It’s…

S2: Yes, you’re right.

表演对话时教师应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

3.合作阅读文段。阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲也要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？在阅读教学中，教师应精心设计教学任务，由学生通过各种形式的小组合作活动共同完成。

如学习Dealing with Sadness一课时，我设计了两个小组阅读任务。

（一）

Past
Jeff’s feeling	Reason	What to do
Jeff almost _____. He felt that the world was ______.	His elder brother was killed in ___________.	He refuse ________ or ______________ with his friends. He just _________ and didn’t ___________ his parents.

 

Present
Jeff’s feeling	Reason	What to do
Jeff is feeling ________ now.	He began to _______ it was ___________ to be angry.	He is beginning to ________ his parents. He goes to the movies or plays sports with his friends.

（二）

小组内讨论What will make you sad? How can you deal with your sadness? 整理结果并进行汇报。

任务一的设计是为了让学生找准获取语言信息的切入点，在短时间内整体感知文章，理解文段，提高阅读速度。

任务二的设计是对教材进行充分挖掘，设计出既有知识性又有延伸性的问题，激起学生的求知欲望。同时利用小组合作，相互交流信息，共同探索和创造，集思广益和发展求异思维。促进学生学会思考和归纳。

4. 合作完成调查。英语的课堂中有许多的调查活动。比如调查班内同学的兴趣爱好、调查同学父母的职业、调查喜爱的明星等等，这些简单的调查，与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作的兴趣，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。例如，在教学I had a wonderful party一课时，设计安排了这样的任务：如下调查表。

T: Kangkang had a wonderful party last weekend. How was your weekend? Now let’s make a survey. What did you do last weekend?

Names	time	How was his /her weekend?	Activities
Ann	Saturday morning	Great	Went to the library

任务一布置，小组合作就开始了，他们相互用英语交流，通过真实的采访，不仅可以落实教学目标，而且让他们体验学习的过程。采访完后要整理信息，派代表向全班汇报。评出最休闲的周末、最有意义的周末、最有价值的周末，并且引导学生在周末既放松一个星期的紧张，又可以充实自己，不能一味的看电视、睡觉。渗透情感教育。

5. 合作写作。写作是许多学生英语学习过程中的一大难题，同时写作也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。小组合作是英语写作教学的有效途径，也是一种新型的写作教学方式。小组合作既能培养学生的口头表达能力以及良好的思维习惯，又能培养其书面表达的能力。实际教学效果表明，小组互动合作完成写作任务能充分发挥学生的主观能动性，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改，其思维和表达能力可以得到稳步提高，成效显著。因此，教师要创造性地使用新教材，精心设计和编排写作教学活动，增强课堂写作的针对性和实效性。教师要重视对学生写作过程的指导和训练，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以提示和指点，改变以往“只重结果，忽视过程”的写作教学方法，从而有效地调动学生写作的积极性，循序渐进地提高学生的写作能力。以下是我设计的不同类型的写作训练：

（1）看图写话

 

 

         Feel                 look                become               taste

  （2）根据图画所示及所给提示词，写5个句子

sports star, taller, younger, play basketball, run

 

 

 

（3）材料作文

      Sally 是一名来自美国的中学生。她现在海口的学习和生活遇到了一些困难。请你参照表格中的内容，以朋友Ann的身份以书信的方式安慰她的心情并给她提些有用的建议。70词左右。

Sally’s life
Get up	6:00a.m.	Go to bed	11:00p.m.
Go to school	7:00a.m.	Weekend activities	do much homework; go to a Chinese lesson
Leave school	6:30p.m.	Feelings	Tired, worried and lonely

Dear Sally,

   I’m very sorry to learn that you have some problems living in Haikou, but don’t worry. I have some advice for you to deal with it. _____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Good luck!

Yours

Ann

（4）命题作文

    根据提示，以My Dream Robot为题，写一篇60词左右的作文。

    What’s its name?

What will it be like?

    What can it do?

6. 合作评价。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发自信心。一般我们教师的评价都是对小组合作学习小组的成绩进行单向评价，而学生间的相互评价往往被忽视。但学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的缔结作用。以下是我校英语科组设计的评价反馈表：

项目	优	良	中	差
本课单词、句型检测
本课学案完成情况
自评
他评

 

“三学两评”教学模式是课堂教学有效性探究的新思路，它充分体现了学生的主体学习意识，从根本上打破了传统的“满堂灌”的教学模式。而其理念下的 “师徒结对”合作学习在英语课堂的实践操作中也展现了令人振奋的效果。它不仅培养了学生的自学能力、合作能力、创新精神。还让学生有了民主、平等、相互合作的意识。新课程改革的目的在于使学生正确认识及评价自我，客观公正地对待他人，逐步形成高尚健全的人格品质，为终身学习和发展奠定坚实的基础。而“三学两评”模式下的“师徒结对”的构建，无疑为有效的课堂教学注入了新的理念，促进了新课程改革的步伐。

 

 

【参考文献】

1.《合作学习在英语教学中的运用》  首都师范大学出版社

2.《英语课程标准》（实验稿）      北京师范大学出版社

3. 宋雪东，合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J]，辽宁师范大学学报，2001年第4期