"学困生"通常指的是平日里在纪律方面自由散漫，日常行为习惯欠佳；在学习方面学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下；在思想方面自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩的学生。 学困生的转化是学校德育工作的难点和重点。为了在教书育人中真正贯彻落实“德育为首，育人为本”的教育思想，不歧视，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位学困生。积极面对、分析研究学困生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，提高自身全面素质。海口九中初二年级各班主任在校德育处的指导下，对本年级各班的学困生们展开了一系列的转化和教育工作。

学困生问题的成因分析:

1、自身内在的因素：学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩低下，行为习惯落后。

2、外部环境的因素：有的因为家庭情况出现了问题，或是因为家长不恰当的教育方式和态度，如学生学业的持续不良会使得有些家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服，这些都有可能会导致学生形成不健康的心理，并外化成学习与生活中不健康的行为习惯。

基于初二年级学困生群体的实际情况，各班班主任有的放矢，因人而异地采取措施：掌握学困生的思想特点，用爱心和耐心来做好思想鼓动工作

柯海珠老师作为年级长，百忙中仍然不忘对学困生进行爱的感化教育

孙宇星老师对学困生“晓之以理，动之以情”

周钰老师对学困生表扬鼓励、正面疏导、并指明方向

孔婉茹老师对学困生的反复监督、悉心教导

周曼雯老师根据学困生的问题成因分析，不断地调整方法进行教育

李宝珍老师课后一对一耐心地辅导学困生

柯海珠老师与学困生家长密切配合，协调一致地帮助学困生不断进步

教育效果:　 通过这段时间转化教育的具体工作，有不少学困生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的逐渐明确；学习和生活的心理状态良好，信心增强，令一直反复、耐心对其进行转化教育的各位老师由衷地感到欣慰。

学困生是带病的花朵，转化学困生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，需要学校和教师的精心“护理”和“治疗”，还需要家长、社会的密切配合，团结协作，共同关爱学困生，尊重他们的人格，创造一个良好的成长环境，就一定能使他们踏上积极向上的人生轨道！